MAKNA EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN

MAKNA EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN

MAKALAH
Disusun Guna Memenuhi Tugas
Mata Kuliah : Teknologi Pendidikan
Dosen Pengampu : Drs. H. Fatah Syukur NC, M.Ag.









Disusun Oleh :
Ahmad Zaenal Ubab
NIM(083111005)


FAKULTAS TARBIYAH
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO
SEMARANG
2010

MAKNA EVALUASI DALAM PEMBELAJARAN
I. PENDAHULUAN
Evaluasi merupakan bagian yang tidak dapat dipisahkan dari proses pembelajaran, kita sering mendengar istilah latihan, ujian, ulangan, middle, quis, Ebtanas, UAN, dan sebagainya. Kesemuanya itu merupakan jenis-jenis evaluasi, mengapa evalusi tidak dapat dipisahkan dari sebuah proses pembelajaran untuk menjawab pertanyaan itu, coba kita perhatikan, proses pembelajaran ibarat sebuah alat transportasi, tujuan dari pendidikan merupakan tempat tujuan kita, dan evalusi ibarat argo yang mengukur apakah kita sudah sampai tujuan atau belum, contoh lain misalnya, pendidik tidak akan tahu apakah materi yang disampaikannya sudah dikuasai oleh siswanya atau belum tanpa adanya evaluasi.
Evaluasi yang baik haruslah didasarkan atas tujuan pengajaran yang ditetapkan oleh Guru dan kemudian benar-benar diusahakan oleh guru untuk siswa. Betapapun baiknya, evaluasi apabila tidak didasarkan atas tujuan pengajaran yang diberikan, maka tidak akan tercapai sasarannya.

II. RUMUSAN MASALAH

A. Pengertian Evaluasi
B. Makna Evaluasi
C. Fungsi DanTujuan Evaluasi
D. Ragam Evaluasi/Jenis Evaluasi
E. Prinsip-Prinsip Evaluasi
F. Metode Evaluasi
G. Obyek Dan Subyek Evaluasi


III. PEMBAHASAN
A. Pengertian Evaluasi
Secara etimologi kata evaluasi berasal dari bahasa inggris evaluation yang berarti penilaian atau penaksiran (John M. Echols dan Hasan Shadily, 1983: 220). Sedangkan menurut pengertian istilah evaluasi merupakan kegiatan yang terencana untuk mengetahui keadaan sesuatu obyek dengan menggunakan instrument dan hasilnya dibandingkan dengan tolok ukur untuk memperoleh kesimpulan .
Menurut Edwind Wandt dan Gerald W. Brown (1997): Evaluation refer to the act or process to determining the value of something. Menurut definisi ini, maka istilah evaluasi itu menunjuk kepada atau mengandung pengertian: suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai sesuatu .
Dalam arti luas, evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan (Mehrens dan Lehmann, 1978:5). Sesuai dengan pengertian tersebut maka setiap kegiatan evaluasi atau penilaian merupakan suatu proses yang sengaja direncanakan untuk memperoleh informasi atau data; berdasarkan data tersebut kemudian dicoba membuat suatu keputusan .

B. Makna Evaluasi
Evaluasi mempunyai makna bagi berbagai pihak. Evaluasi hasil belajar siswa bermakna bagi semua komponen dalam proses pengajaran, terutama siswa, guru, pembimbing/penyuluh, sekolah, dan orang tua siswa.
a. Makna bagi siswa
Hasil evaluasi memberikan informasi tentang sejauh mana ia telah menguasai bahan pelajaran yang disajikan guru. Dengan informasi ini siswa dapat mengambil langkah-langkah yang sesuai. Terdapat dua kemungkinan bagi siswa untuk mengambil sikap dan langkah sesuai tersebut.
1) Hasil evaluasi tidak memuaskan
Apabila ternyata hasil evaluasi menunjukkan siswa itu belum mencapai tujuan instruksional yang di inginkan ia dapat dimotifasi untuk belajar lebih giat lagi dan mencari upaya untuk menutup kekurangannya itu. Meskipun demikian, hasil serupa dapat mempunyai akibat negative bagi sementara siswa, yakni mereka menjadi putus asa dan motifasi belajarnya menurun atau bahkan hilang sama sekali.
2) Hasil evaluasi memuaskan
Apabila hasil evaluasi memuaskan siswa, siswa terdorong untuk mengulangi atau bahkan memperbaiki hasilnya supaya dapat memperoleh kepuasan yang serupa diwaktu yang akan dating. Dengan demikian, siswa merasa ada motifasi untuk sekurang-kurangnya mempertahankan tingkat kegiatan belajarnya atau malah lebih giat lagi belajar diwaktu yang akan datang. Seperti halnya dengan yang terjadi pada butir a diatas, disinipun terdapat kemungkinan siswa sudah merasa puas dengan hasil yang diperoleh sehingga tidak merasa adanya motivasi untuk belajar lebih giat lagi.
b. Makna bagi guru
Hasil evaluasi memberikan petunjuk bagi guru mengenai keadaan siswa, materi pengajaran, dan metode mengajarnya.
1) Keadaan siswa
Karena hasil yang diperoleh dari hasil evaluasi itu adalah hasil yang dicapai oleh siswa, hasil evaluasi tersebut memberikan informasi kepada guru tentang kemajuan belajar tiap siswa berikut letak kesulitan belajar yang dialami oleh mereka. Berdasarkan petunjuk ini guru dapat mengupayakan perbaikan atau pengayaan belajar siswa.
2) Keadaan materi pengajaran
Hasil evaluasi dapat memberikan gambaran bagi guru tentang daya serap siswa atas materi pengajaran yang disajikannya.
3) Keadaan metode pengajaran
Hasil evaluasi dapat menunjukkan tepat tidaknya metode mengajar yang dipergunakan oleh guru dalam menyajikan suatu materi tertentu.
c. Makna bagi pembimbing/penyuluh
Bimbingan dan penyuluhan umumnya diarahkan kepada usaha peningkatan daya serap siswa serta penyesuaian siswa dengan lingkungannya. Upaya bimbingan dan penyuluhan akan lebih terarah kepada tujuannya apabila ditunjang oleh informasi yang akurat tentang keadaan siswa, baik dari segi intelektualnya maupun dari segi emosialnya.

d. Makna bagi sekolah
Keberhasilan kegiatan belajar mengajar ditentukan pula oleh kondisi belajar yang diciptakan sekolah. Efektifitas kegiatan belajar mengajar yang diprasaratkan antara lain oleh kondisis belajar yang diciptakan sekolah itu diperoleh informasinya melalui evaluasi. Hasil evaluasi yang diperoleh itu dapat dipakai sekolah untuk mengintrospeksi diri untuk melihat sejauh mana kondisi belajar yang diciptakannya membantu terselenggaranya pengajaran dengan baik.
e. Makna bagi orang tua siswa
Semua orang tua ingin melihat sejauh mana tingkat kemajuan yang dicapai anaknya disekolah, kendatipun pengetahuan itu tidak menjamin adanya upaya dari mereka untuk peningkatan kemajuan anaknya. Untuk itu setiap semester, sekolah memberikan laporan kemajuan siswa kepada orang tuanya dalam bentuk buku rapor.

C. Fungsi Dan Tujuan Evaluasi
a. Fungsi selektif
Dengan cara mengadakan penilaian guru mempunyai cara untuk mengadakan seleksi atau penilaian terhadap siswanya. Penilaian itu sendiri mempunyai berbagai tujuan, antara lain:
1) Untuk memilih siswa yang dapat diterima di sekolah tertentu.
2) Untuk memilih siswa yang dapat naik ke kelas atau tingkat berikutnya.
3) Untuk memilih siswa yang seharusnya mendapat beasiswa.
4) Untuk memilih siswa yang sudah berhak meninggalkan sekolah dan sebagainya.
b. Fungsi diagnostic
Apabila alat yang digunakan dalam penilaian cukup memenuhi persyaratan, maka dengan melihat hasilnya guru akan mengetahui kelemahan siswa. Di samping itu diketahui pula sebab-musabab kelemahan itu. Jadi dengan mengadakan penilaian, sebenarnya guru mengadakan diagnosis kepada siswa tentang kebaikan dan kelemahannya.
c. Fungsi penempatan
Setiap siswa sejak lahirnya telah membawa bakat sendiri-sendiri sehingga pelajaran akan lebih efektif apabila disesuaikan dengan pembawaan yang ada. Akan tetapi disebabkan karena keterbatasan sarana dan tenaga, pendidikan yang bersifat individual kadang-kadand sukar sekali dilaksanakan. Pendekatan yang lebih bersifat melayani perbedaan kemampuan adalah pengajaran secara kelompok.
d. Fungsi pengukur keberhasilan
Fungsi keempat dari penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana suatu program brhasil diterapkan. Telah disinggung pada bagian sebelum ini, keberhasilan program ditentukan oleh beberapa factor yaitu factor guru, metode mengajar,kurikulum, sarana, dan sistem administrasi.
Sedangkan tujuan daripada evaluasi proses pengajaran itu sendiri adalah untuk mendapatkan data pembuktian yang akan menunjukkan sampai dimana tingkat kemampuan dan keberhasilan murid dalam pencapaian tujuan yang diinginkan. Disamping itu juga dapat digunakan bagi guru-guru atau supervisor untuk mengukur atau menilai sampai dimana keefektifan dan keefisiensian pengalaman-pengalaman mengajar, kegiatan belajar dan metode-metode yang digunakan, sebagai bahan untuk perbaikan dan penyempurnaan program dan pelaksanaannya.

D. Ragam evaluasi
Pada prinsipnya, evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan kesinambungan. Oleh Karena itu, ragamnya pun banyak, mulai yang paling sederhana sampai yang paling kompleks.

1. Pre-test dan post-test
Kegiatan Pre-test dilakukan guru secara rutin pada setiap akan memulai penyajian materi baru. Tujuannya, ialah untuk mengidentifikasi taraf pengetahuan siswa mengenai bahan yang akan disajikan. Evaluasi ini berlangsung singkat dan sering tidak memerlukan intrusment tertulis.
post-test adalah kebalikan dari pre-test, yakni kegiatan evaluasi yang dilakukan guru pada setiap akhir penyajian materi. Tujuannya adalah untuk mengetahui taraf penguasaan siswa atas materi yang telah diajarkan. Evaluasi ini juga berlangsung singkat dan cukup dengan menggunakan instrumen sederhana yang berisi item-item yang jumlahnya terbatas.
2. Evaluasi Prasyarat
Evaluasi jenis ini sangat mirip dengan jenis pre test. Tujuannnya adalah untuk mengidentifikasi penguasaan siswa atas materi lama yang mendasari materi baru yang akan diajarkan.contoh: evaluasi penguasaan materi tata cara shalat,syarat dan rukun shalat sebelum memulai praktek melaksanakan shalat, karena tata cara shalat merupakan prasyarat atau dasar shalat.
3. Evaluasi Diagnostic
Evaluasi ini dilakukan setelah selesai penyajian sebuah satuan pelajaran dengan tujuan mengidentifikasi bagian-bagian tertentu yang belum dikuasai siswa. Instrument evaluasi jenis ini dititikberatkan pada bahasan tertentu yang dipandang telah membuat siswa mendapatkan kesulitan.
4. Evaluasi Formatif (mengetahui penyakit/kesulitan) kesulitan belajar siswa
Evaluasi jenis ini dilakukan pada setiap akhir penyajian satuan pelajaran. Tujuannya ialah untuk memperoleh umpan balik yang mirip dengan evaluasi diagnostic, yakni untuk mendiagnosis (mengetahui penyakit/kesulitan) kesulitan belajar siswa. Hasil diagnosis kesulitan belajar tersebut digunakan sebagai bahan pertimbangan rekayasa pengajaran remedial (perbaikan).
5. Evaluasi Sumatif
Ragam penilaian sumatif dilakukan untuk mengukur kinerja akademik atau prestasi belajar siswa pada akhir periode pelaksanaan progam pengajaran. Evaluasi ini lazim dilakukan pada setiap akhir semester atau akhir tahun ajaran. Hasilnya dijadikan bahan laporan resmi mengenai kinerja akademik siswa dan bahan penentu naik atau tidaknya siswa kekelas yang lebih tinggi.
6. EBTA dan EBTANAS
EBTA (Evaluasi Belajar Tahap Akhir) dan EBTANAS (Evaluasi Belajar Tahap Akhir Nasional) pada prinsipnya sama dengan evaluasi sumatif dalam arti sebagai alat penentu kenaikan setatus siswa. Namun, EBTA dan EBTANAS ini dirancang untuk siswa yang telah menduduki kelas tertinggi pada suatu jenjang pendidikan tertentu seperti jenjang SMP dan SMA.

E. Prinsip-Prinsip Evaluasi
Prinsip tidak lain adalah pernyataan yang mengandung kebenaran hampir sebagian besar, jika tidak dikatakan benar untuk semua kasus. Hal ini sesuai dengan pendapat Cross yang mengatakan bahwa a principle is a statement that holds is most, if not all cases. Keberadaan prinsip bagi seorang guru mempunyai arti penting, karena dalam memahami prinsip evaluasi dapat menjadi petunjuk atau keyakinan bagi dirinya atau guru lain guna merealisasi evaluasi dengan cara benar.
Dalam bidang pendidikan, beberapa prinsip evaluasi dapat dilihat seperti berikut:
1. Evaluasi harus masih dalam kisi-kisi kerja tujuan yang telah ditentukan.
2. Evaluasi sebaiknya dilaksanakan secara komprehensif.
3. Evaluasi diselenggarakan dalam proses yang kooperatif antara guru dan peserta didik.
4. Evaluasi dilaksanakan dalam proses kontinu.
5. Evaluasi harus peduli dan mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku.
Sedangkan menurut slameto evaluasi harus mempunyai minimal tujuh prinsip berikut:
1) Terpadu
2) Menganut cara belajar siswa aktif
3) Kontinuitas
4) Koherensi dengan tujuan
5) Menyeluruh
6) Membedakan (diskriminasi)
7) pedagogis

F. Metode Evaluasi
Pada situasi kelas yang sebenarnya, dimana seorang guru misalnya memiliki 24 siswa atau lebih, perlu melakukan evaluasi dengan cara yang baik. Untuk mencapai tujuan itu perlu menguasai macam-macam metode untuk melakukan evaluasi yang relevan.
Secara garis besar, metode evaluasi dalam pendidikan dapat di bedakan menjadi dua macam bentuk, yaitu tes dan non tes. Tipe evaluasi yang pertama adalah tes yang biasnya direalisasikan deengan tes tertulis. Tes ini di gunakan utamanya untuk memperoleh data, baik data kuantitatif maupun kualitatif. Tes tertulis juga dapat di bedakan menjadi dua, yaitu tes objektif dan tes esai. Tes tertulis digunakan untuk mengumpilkan data kuantitatif pengetahuan secara komprehensif dan fakta penggunaanya. Di samping itu, tes tertulis juga dapat digunakan untuk menganalisis dan mensintesiskan informasi tentang siswa.
a. Tes objektif
Pada umumnya disebut juga sebagai alat evaluasi guna mengungkap atau menghafal kembali dan mengenal materi yang telah diberikan. Tes ini biasanya diberikan dengan item pertanyaan menghafal yang diantaranya sebagai jawaban bebas, melengkapi, dan identifikasi. Pertanyaan pengenalan (recognition question) dibedakan menjadi tiga macam bentuk tampilan, yaitu soal benar-salah, pilihan ganda, dan menjodohkan.
b. Tes esai
Pertanyaan esai pada umumnya dapat dibedakan dalam dua jawaban berbeda, yaitu jawaban terbatas dan jawaban luas. Evaluasi yang dibuat dengan pertanyaan esai biasanya digunakan untuk menerangkan, mengontraskan, menunjukan hubungan, memberikan pembuktian, menganalisis perbedaan, menarik kesimpulan, dan menggeneralisasi pengetahuan peserta didik.
Bentuk kedua suatu evaluasi adalah alat nontes. Alat nontes ini digunakan untuk mengevaluasi penampilan dan aspek-aspek belajar efektif dari siswa. Ketepatan alat nontes perlu diperhatikan para guru, karena seringkali dalam penggunaan evaluasi memerlukan pertimbangan subjektifitas yang dapat menghasilkan penilaian yang mungkin bervariasi diantara dua orang guru. Alat nontes kadang ada yang menggunakan pengukuran, tetapi adapula yang tidak memakai pengukuran, sebagai contoh observasi, bentuk laporan, teknik audio visual, teknik sosiometri.
Alat observasi ini dapat berupa ceklis, sekala rating, dan beberapa kartu scor. Dengan menggunakan alat observasi, seorang guru dapat mengevalusai penampilan siswa yang baru melakukan kegiatan terencana, seperti di laboratorium, kebiasaan, demonstrasi, tingkah laku kelas, dan asumsi pertanggung jawaban. Alat nontes juga dapat digunakan untuk mengevaluasi hasil kegiatan belajar yang dibuat di sekolah maupun di rumah. Alat observasi dapat juga digunakan untuk mengevalusai tingkah laku seperti sikap, apresiasi, interaksi social, dan nilai keputusan. Guru dan siswa mendapatkannya dengan evaluasi tingkah laku pribadi.
Bentuk laporan antara lain laporan, catatan harian, angket, dan otobiografi. Alat-alat ini digunakan oleh para siswa yang mengerjakan evaluasi sendiri sebagai bentuk evaluasi mereka. Guru juga sering manggunakan bentuk laporan untuk mengevaluasi masing-masing penampilan atau belajar yang efektif tergantung dengan tujuan format laporan.
Alat evaluasi lain yang termasuk nontes adalah angket atau quesioner. Angket banyak digunakan dalam proses penelitian guna mengeksplorasi informasi atas dasar pilihan siswa. Dalam bidang evaluasi, angket sering digunakan untuk menentukan kondisi tertentu dan fakta tentang siswa. Alat ini boleh dipertimbangkan secara individual atau secara grup.

G. Obyek Dan Subyek Evaluasi
1. Obyek evaluasi
Obyek atau sasaran penilaian adalah segala sesuatu yang menjadi titik pusat pengamatan, karena penilaian menginginkan informasi tentang sesuatu tersebut. Obyek penilaian meliputi:
a. Input
Calon siswa sebagai calon pribadi yang utuh, dapat ditinjau dari babarapa segi yang menghasilkan bermacam-macam bentuk tes yang digunakan sebagai alat untuk mengukur. Aspek yang bersifat rohani setidak-tidaknya mencakup 4 hal.
1) Kemampuan
Untuk mengikuti progam dalam suatu lembaga/sekolah/institusi, maka calon siswa harus memiliki kemampuan yang sepadan. Alat ukur yang digunakan untuk mengukur kemampuan ini disebut tes kemampuan atau aptitude test.
2) Kepribadian
Kepribadian adalah sesuatu yang terdapat pada diri manusia dan menampakkan bentuknya dalam tingkah laku. Dalam hal-hal tertentu,informasi tentang kepribadian sangat diperlukan. Alat untuk mengetahui kepribadian seseorang tersebut adala tes kepribadian atau personality test.
3) Sikap-sikap
Sebenarnya sikap ini merupakan bagian dari tingkah laku manusia sebagai gejala atau gambaran kepribadian yang memancar keluar.namun karena sikap ini merupakan sesuatu yang paling menonjol dan sangat dibutuhkan dalam pergaulan, maka banyak orang yang menginginkan informasi khusus tentangnya.alat untuk mengetahui keadaan sikap seseorang dinamakan tes sikap atau attitude test.
4) Inteligensi
Untuk mengetahui tingkat intelegensi ini digunakan tes intelegensi yang sudah banyak diciptakan oleh para ahli.
b. Transformasi
Telah dijelaskan bahwa banyak unsure yang terdapat dalam transformasi yang semuanya dapat menjadi sasaran atau obyek penilaian demi diperolehnya hasil pendidikan yang diharapkan. Unsur-unsur dalam transformasi yang menjadi obyek penilaian antara lain:
1) Kurikulum/materi
2) Metode dan cara penilaian
3) Sarana pendidikan/media
4) System administrasi
5) Guru dan personal lainnya.
c. Output
Penilaian terhadap lulusan sesuatu sekolah dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh tingkat pencapaian/prestasi belajar mereka selama mengikuti progam. Alat yang digunakan untuk mengukur pencapaian ini disebut tes pencapaian atau achievement test.
2. Subyek evaluasi
Yang dimaksud dengan subyek evaluasi adalah orang yang melakukan pekerjaan evaluasi. Siapa yang dapat disebut sebagai subyek evaluasi untuk setiap tes, ditentukan oleh suatu aturan pembagian tugas atau ketentuan yang berlaku.
Contoh:
a) Untuk melaksanakan evaluasi tentang prestasi belajar atau pencapaian, maka sebagai subyek evaluasi adalah guru.
b) Untuk melaksanakan evaluasi sikap yang menggunakan sebuah skala, maka sebagai subyeknya dapat meminta petugas yang ditunjuk, dengan didahului oleh suatu latihan melaksanakan evaluasi tersebut.
c) Untuk melaksanakan evaluasi terhadap kepribadian dimana menggunakan sebuah alat ukur yang sudah distandardisir, maka subyeknya adalah ahli-ahli psikologi.
Analisis:
Evaluasi adalah sebuah proses pengumpulan data untuk menentukan sejauh mana, dalam hal apa dan bagaimana tujuan pendidikan sudah tercapai. Evaluasi proses pengajaran adalah suatu rangkaian kegiatan yang dilakukan dengan sengaja untuk melihat atau mengetahui seberapa tinggi tingkat keberhasilan dari kegiatan yang dicapai. Evaluasi proses pengajaran sangat diperlukan oleh guru dalam rangka untuk memenuhi tugasnya sebagai seorang pendidik.
Tujuan evaluasi proses pengajaran adalah untuk menilai keefektifan dan efesiensi kegiatan mengajar sebagai bahan untuk perbaikan atau penyempurnaan program dan pelaksanaannya.
Pada prinsipnya, evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan berencana dan kesinambungan. Oleh Karena itu, ragamnya pun banyak, mulai yang paling sederhana sampai yang paling kompleks.
Prinsip tidak lain adalah pernyataan yang mengandung kebenaran hampir sebagian besar, jika tidak dikatakan benar untuk semua kasus. Hal ini sesuai dengan pendapat Cross yang mengatakan bahwa a principle is a statement that holds is most, if not all cases. Keberadaan prinsip bagi seorang guru mempunyai arti penting, karena dalam memahami prinsip evaluasi dapat menjadi petunjuk atau keyakinan bagi dirinya atau guru lain guna merealisasi evaluasi dengan cara benar.
Dalam bidang pendidikan, beberapa prinsip evaluasi dapat dilihat seperti berikut:
 Evaluasi harus masih dalam kisi-kisi kerja tujuan yang telah ditentukan.
 Evaluasi sebaiknya dilaksanakan secara komprehensif.
 Evaluasi diselenggarakan dalam proses yang kooperatif antara guru dan peserta didik.
 Evaluasi dilaksanakan dalam proses kontinu.
 Evaluasi harus peduli dan mempertimbangkan nilai-nilai yang berlaku
Secara garis besar, metode evaluasi dalam pendidikan dapat di bedakan menjadi dua macam bentuk, yaitu tes dan non tes. Tipe evaluasi yang pertama adalah tes yang biasnya direalisasikan deengan tes tertulis. Tes ini di gunakan utamanya untuk memperoleh data, baik data kuantitatif maupun kualitatif. Tes tertulis juga dapat di bedakan menjadi dua, yaitu tes objektif dan tes esai. Tes tertulis digunakan untuk mengumpilkan data kuantitatif pengetahuan secara komprehensif dan fakta penggunaanya. Di samping itu, tes tertulis juga dapat digunakan untuk menganalisis dan mensintesiskan informasi tentang siswa.




IV. KESIMPULAN
Menurut pengertian bahasa kata evaluasi berasal dari bahasa inggris evaluation yang berarti penilaian atau penaksiran. Dalam arti luas, evaluasi adalah suatu proses merencanakan, memperoleh, dan menyediakan informasi yang sangat diperlukan untuk membuat alternatif-alternatif keputusan.Evaluasi mempunyai makna bagi berbagai pihak. Evaluasi hasil belajar siswa bermakna bagi semua komponen dalam proses pengajaran, terutama siswa, guru, pembimbing/penyuluh, sekolah, dan orang tua siswa.

V. PENUTUP
Demikian makalah ini saya buat, tentunya dalam pembuatan makalah ini terdapat banyak kekurangan baik dalam penulisan maupau urainnya, maka dari itu pemakalah mengharap kritik dan saran bagi para pembaca guna perbaikan makalah kami selanjutnya, akhirnya pemakalah menyampaikan banyak terimakasih.











DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi, “Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan”, Jakarta : Bumi Aksara:,2009.
__________________,“Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan” Jakarta : Bumi Aksara:,1988.
Purwanto, M. Ngalim, “Prinsip-prinsip Dan Teknik Evaluasi Pengajaran”, Bandung: PT.Remaja Rosdakarya,1990.
Silverius Suke, “Evaluasi Hasil Belajar Dan Umpan Balik” , Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada:,1991
Sudijono, Anas, “Pengantar Evaluasi Pendidikan”, Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada, 1996.
Sukardi M, “Evaluasi Pendidikan Prinsip Dan Operasionalnya”, Jakarta: Bumi Aksara:,2009.
Syah Muhibbin, “Psikologis Belajar”, Jakarta: PT Logos Wacana Ilmu:,1999.
Thoha, M. Chabib, “Teknik Evaluasi Pendidikan”, Jakarta :PT. RajaGrafindo Persada, 2001.
http://my.opera.com/lareompong/blog/2010/04/30/makalah-teknologi-pendidikan,sabtu 2 oktober 2010 jam 21 .13