PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Nama : Ahmad Zaenal Ubab
Nim : 083111005
Kelas : PAI/7A
Makul : PTK
PROPOSAL PTK

A. JUDUL
UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS X SMA N 9 SEMARANG MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS PAIKEM TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE.

B. PENDAHULUAN
Di sekolah umum, Pendidikan Agama Islam merupakan satu bidang studi atau unsur pokok keimanan, ibadah, Al-Qur’an, akhlak, muamalah, syari’ah dan tarikh dengan satu silabi. Sedangkan di sekolah berciri khas Agama Islam, Pendidikan Agama Islam merupakan satu kelompok bidang studi terdiri dari Al-Qur’an-Hadits, Fiqih, Aqidah Akhlak, Sejarah Kebudayaan Islam, dan Bahasa Arab yang masing-masing bidang studi memiliki silabi tersendiri.
Sedangkan tujuan umum Pendidikan Agama Islam adalah meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengamalan peserta didik tentang Agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah, berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Nilai edukatif Belajar mewarnai interaksi yang terjadi antara guru dengan peserta didik. Belajar dan pembelajaran adalah suatu kegiatan yang tidak terlepas dari kehidupan manusia. Dengan belajar manusia dapat mengembangkan potensi-potensi yang dimilikinya sejak lahir. Aktualisasi potensi ini sangat berguna bagi manusia untuk dapat menyesuaikan diri demi pemenuhan kebutuhannya. Kebutuhan manusia makin lama makin bertambah, baik kuantitas maupun kualitasnya. Tanpa belajar manusia tidak mungkin dapat memenuhi kebutuhan-kebutuhan tersebut.
Pada dasarnya untuk memperoleh hasil prestasi yang baik dan untuk mencapai keberhasilan dalam pendidikan, Sebagai suatu hasil dari proses, prestasi yang baik dipengaruhi oleh banyak faktor, baik yang bersifat internal maupun eksternal. Sedangkan untuk keberhasilan pendidikan, harus diarahkan indikatornya kepada perubahan kualitas perilaku peserta didik, misalnya perilaku berfikir, perilaku sosial, perilaku pribadi, perilaku menanggapi dan menyelesaikan masalah, perilaku menyikapi keadaan, perilaku kemandirian peserta didik dan lain-lain. Hlm ini selaras dengan Peraturan Pemerintah No. 19 Th. 2005 Pasal 26 ayat 2 yang menyebutkan bahwa :
“Standar kompetensi lulusan pada satuan pendidikan menengah umum bertujuan untuk meningkatkan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia serta ketrampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih tinggi”.

Sebagai peserta didik yang mempunyai kewajiban belajar tentunya ia akan belajar dengan sungguh-sungguh agar hasil yang dicapainya sesuai dengan harapannya yaitu memperoleh hasil belajar yang baik. Tentu saja untuk mencapai hasil yang optimal yaitu dengan usaha mempelajari Pendidikan Agama Islam (PAI). Usaha tersebut merupakan indikator dari adanya motivasi.
Motivasi merupakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-kondisi itu, sehingga seseorang itu mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan perasaan tidak suka itu. Motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang.
Dalam belajar sangat diperlukan adanya motivasi “motivation is an essential condition of learning”. Hasil belajar akan menjadi optimal, kalau ada motivasi makin tepat motivasi yang diberikan akan berhasil pula pelajaran itu. Jadi tidak atau kurang berhasilnya peserta didik dalam belajar bukan hanya disebabkan karena ketidakmampuannya. Tetapi tidak adanya motivasi yang merupakan salah satu penyebabnya. Boleh jadi peserta didik yang mempunyai intelegensi tinggi gagal dalam mengikuti proses pembelajaran Pendidikan Agama Islam karena kehilangan atau tidak mempunyai motivasi.
Kegiatan pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SMA harus memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk melakukan kegiatan, dan guru hanya sebagai fasilitator. Artinya selama proses pembelajaran, guru berfungsi sebagai penyedia atau pembimbing untuk mempermudah kegiatan-kegiatan pembelajaran. Dengan begitu, materi agama yang dipelajari peserta didik bukan sesuatu yang dicekokkan, tetapi sesuatu yang dicari, dipahami kemudian dilaksanakan dalam kehidupan sehari-hari. Ini tidak akan terwujud tanpa adanya belajar yang sungguh-sungguh serta motivasi dari guru.
Dalam catatan sejarah pendidikan nasional, telah dikenal beberapa pendekatan atau strategi pembelajaran seperti SAS (Sistesis, Anaisis, Sistematis), CBSA (cara belajar peserta didik aktif), CTL (Contextual Teaching and Learning), Life Skills Education, PAIKEM (Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan). Penerapan PAIKEM dalam proses belajar mengajar, menekankan pada peserta didik untuk aktif, inovatif, kreatif, serta menyenangkan. Istilah menyenangkan dimaksudkan bahwa proses belajar mengajar harus berlangsung dalam suasana yang menyenangkan dan mengesankan. Suasana pembelajaran yang menyenangkan dan berkesan akan menarik minat peserta didik untuk terlibat secara aktif, sehingga tujuan pembelajaran akan dapat tercapai secara maksimal. Disamping itu, pembelajaran yang menyenangkan akan mendorong motivasi peserta didik untuk semakin aktif serta berprestasi pada pembelajaran berikutnya.
Berangkat dari pokok permasalahan di atas, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul: “UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR MATA PELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM SISWA KELAS X SMA N 9 SEMARANG MELALUI STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS PAIKEM TIPE EVERYONE IS A TEACHER HERE.

C. RUMUSAN MASALAH
1. Adakah peningkatkan motivasi belajar mata pelajaran Pendidikan Agama islam siswa kelas X SMA N 9 Semarang melalui strategi pembelajaran berbasis PAIKEM tipe Everyone Is a Teacher Here?

D. TUJUAN PENELITIAN
1. Untuk mengetahui adakah peningkatkan motivasi belajar mata pelajaran Pendidikan Agama islam siswa kelas X SMA N 9 Semarang melalui strategi pembelajaran berbasis PAIKEM tipe Everyone Is a Teacher Here.

E. KERANGKA TEORI DAN HIPOTESIS
1. Landasan Teori
a. Belajar
Belajar merupakan komponen ilmu pendidikan yang berkenaan dengan tujuan dan bahan acuan interaksi, baik yang bersifat eksplisit maupun implisit (tersembunyi). Menurut Gage (1984) belajar adalah sebagai suatu proses dimana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman. Sedangkan Henry E. Garret berpendapat bahwa belajar merupakan proses yang berlangsung dalam jangka waktu lama melalui latihan maupun pengalaman yang membawa kepada perubahan diri. Kemudian menurut Lester D. Crow mengemukakan belajar ialah upaya untuk memperoleh kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan-pengetahuan dan sikap-sikap.
Menurut Moh. Uzer Usman (1990;1) yang dikutip oleh Drs. B Suryo Subroto Bahwa Proses belajar mengajar adalah suatu proses yang mengandung serangkaian perbuatan guru dan peserta didik atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa proses belajar mengajar merupakan kesatuan yang dilakukan guru mulai dari perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan proses tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu yaitu pengajaran.
b. Pendidikan Agama Islam
Pendidikan Agama Islam berdasarkan Undang-Undang No. 20 tahun 2003 tentang sistem pendidikan nasional adalah salah satu bidang studi pendidikan yang bersama-sama dengan pendidikan kewarganegaraan dan bahasa yang menjadi kurikulum wajib di setiap jenis, jenjang pendidikan (pasal 37 ayat 1).
Jadi Pendidikan Agama Islam merupakan usaha sadar yang dilakukan pendidikan dalam rangka mempersiapkan peserta didik untuk meyakini, memahami dan mengamalkan Agama Islam melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, atau pelatihan yang telah ditentukan untuk mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
Sedangkan tujuan umum Pendidikan Agama Islam adalah meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan dan pengamalan peserta didik tentang Agama Islam, sehingga menjadi manusia muslim yang beriman dan bertakwa kepada Allah, berakhlak mulia dalam kehidupan pribadi, bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
c. Motivasi Belajar
Seseorang akan berhasil dalam belajar, kalau pada dirinya sendiri ada keinginan untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam kegiatan pendidikan dan pengajaran. Keinginan atau dorongan untuk belajar inilah yang disebut dengan motivasi. (1) Mengetahui apa yang akan dipelajari dan (2) memahami mengapa hlm tersebut patut dipelajari, kedua hlm tersebut merupakan unsur motivasi yang menjadi dasar permulaan yang baik untuk belajar.
Kata “motif”, dapat diartikan sebagai daya upaya yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Motif dapat dikatakan sebagai daya penggerak dari dalam dan di dalam subyek untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu demi mencapai suatu tujuan. Berawal dari kata motif itu, maka motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif.
Dalam konsep pembelajaran, motivasi berarti seni mendorong peserta didik untuk terdorong melakukan kegiatan belajar sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Motivasi adalah syarat mutlak dalam belajar, hlm ini berarti dalam proses pembelajaran. Adakalanya guru membangkitkan dorongan, desire, incentive, atau memotivasi murid untuk aktif ambil bagian dalam kegiatan belajar. Upaya menggerakkan, mengarahkan, dan mendorong kegiatan murid untuk belajar dengan penuh semangat dan vitalitas yang tinggi dinamakan memberi motivasi. Banyak bakat anak tidak berkembang hlm ini menurut Purwanto dikarenakan tidak diperolehnya motivasi yang tepat. Jika seseorang mendapat motivasi yang tepat. Maka lepaslah tenaga yang luar biasa, sehingga tercapai hasil-hasil yang semula tidak terduga. Dalam proses pembelajaran para guru perlu mendesain motivasi yang tepat terhadap anak didik agar para anak didik itu belajar atau mengeluarkan potensi belajarnya dengan baik serta memperoleh hasil yang maksimal.
d. Strategi Pembelajaran Berbasis PAIKEM
Ditinjau dari segi etimologis (bahasa), metode berasal dari bahasa Yunani, yaitu “methodos” yang memiliki arti suatu jalan yang dilalui untuk mencapai tujuan. Sedangkan bila ditinjau dari segi terminologis (istilah), metode dapat dimaknai sebagai “jalan yang ditempuh seseorang supaya sampai tujuan tertentu, baik dalam lingkungan atau perniagaan maupun dalam kaitan ilmu pengetahuan dan lainnya”. Dalam kamus besar bahasa Indonesia, metode adalah cara kerja yang bersistem untuk memudahkan pelaksanaan kegiatan guna mencapai tujuan tertentu.
Berangkat dari pembahasan metode di atas, bila dikaitkan dengan pembelajaran, dapat digarisbawahi bahwa metode pembelajaran adalah suatu cara atau jalan yang ditempuh yang sesuai dan serasi untuk menyajikan suatu hlm sehingga akan tercapai suatu tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai yang diharapkan.
Pengertian PAIKEM secara istilah bisa dijelaskan singkat, ia adalah singkatan dari Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Istilah Aktif, maksudnya pembelajaran adalah proses aktif membangun makna dan pemahaman dari informasi, ilmu maupun pengalaman peserta didik. Inovatif maksudnya dalam proses pembelajaran dimunculkan ide-ide dan inovasi baru. Kreatif maknanya bahwa pembelajaran adalah proses mengembangkan kreativitas peserta didik. Efektif berarti bahwa model pembelajaran apapun harus menjamin bahwa tujuan pembelajaran akan tercapai secara maksimal. Menyenangkan dimaksudkan bahwa proses pembelajaran harus berlangsung dalam suasana yang menyenangkan.

e. Model Pembelajaran Everyone Is A Teacher Here
Pembelajaran merupakan proses yang diselenggarakan oleh guru untuk membelajarkan peserta didik dalam belajar bagaimana memperoleh dan memproses pengetahuan, ketrampilan dan sikap. Pembelajaran yang penulis maksud adalah pembelajaran yang dimaknai sebagai proses melatih peserta didik untuk bisa berpikir (learning to think), bisa berbuat atau melakukan sesuatu (learning to do), dan bisa menghayati hidupnya menjadi seorang pribadi sebagaimana ia ingin menjadi (learning to be), Tidak kalah penting dari itu semua adalah belajar bagaimana belajar (learning how to learn), baik secara mandiri maupun dalam kerjasama dengan orang lain, karena mereka juga perlu belajar untuk hidup bersama dengan orang lain (learning to live together).
Sedangkan everyone is a teacher here merupakan sebuah strategi yang mudah guna memperoleh partisipasi kelas yang besar dan tanggung jawab individu. Strategi ini memberikan kesempatan pada setiap peserta didik untuk bertindak sebagai seorang “pengajar” terhadap peserta didik lain.
Sebagai sebuah metode pembelajaran, everyone is a teacher here juga menekankan pada peran aktif peserta didik. Pada umumnya berbagai kajian yang telah dilakukan lebih bersifat pragmatis, dalam bentuk latihan-latihan langsung di lapangan. Kajian-kajian yang bersifat kepustakaan baru sebatas pada buku-buku tentang peningkatan mutu pembelajaran. Diantara buku yang membahas metode tersebut Melvin L. Silbermen “ Active Learning, 101 cara Belajar Peserta didik Aktif” yang mengungkapkan berbagai upaya peningkatan pembelajaran dengan menekankan pada peran aktif antar peserta didik dengan metode everyone is a teacher here.
Kegiatan untuk mengaktifkan peserta didik diselenggaran pembelajaran kooperatif dengan metode everyone is a teacher here. Metode ini dapat dioperasikan dengan mengadakan pembagian kartu lotere untuk menjawab pertanyaan sebagaimana berikut:
1) Guru membagikan kartu indeks kepada peserta didik kemudian, guru memerintahkan membuat pertanyaan.
2) Guru meminta kembali kartu tersebut untuk dikocok dan dibagikan kembali kepada peserta didik dengan catatan tidak kembali pada peserta didik semula.
3) Guru menunjuk beberapa peserta didik untuk membaca kartu yang mereka dapatkan dan memberikan jawaban
4) Guru mempersilakan kepada peserta didik lain untuk melengkapi jawaban dari temannya.
5) Berikan aspirasi terhadap setiap jawaban yang diberikan peserta didik agar tidak termotivasi dan tidak takut salah.
6) Guru mengembangkan diskusi lebih lanjut kepada peserta didik dengan bergantian.
f. Hasil Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Menurut kamus umum bahasa Indonesia kata hasil berarti (1) sesuatu yang diadakan oleh usaha; (2) pendapatan, perolehan, buah; (3) akibat kesudahan. Hasil belajar mempunyai arti sebagai pandangan atau akibat dari proses perubahan tingkah laku akibat interaksi seseorang dengan orang lain atau lingkungannya, dan diperkuat dengan pendapat Herman Hudaya yang mengemukakan bahwa belajar itu menyangkut proses belajar dan hasil belajar itu sendiri. Anni C, dalam bukunya yang berjudul “psikologi belajar” mengemukakan bahwa hasil belajar adalah perubahan tingkah laku yang diperoleh seorang peserta didik setelah mengalami aktivitas belajar. Menurut Bloom, di dalam aktivitas belajar terdapat tiga ranah belajar yang berkaitan dengan hasil belajar yaitu: ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Perubahan yang terjadi dari hasil proses belajar dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti bertambah pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah laku, keterampilan, kecakapan dan kemampuan, daya reaksi, daya penerimaan dan aspek-aspek lain yang ada pada individu. Yang dimaksud hasil belajar disini adalah tidak jauh beda dengan hasil belajar yang dikemukakan oleh para tokoh diatas, namun yang lebih ditekankan hasil belajar disini adalah lebih membidik pada nilai yang akan diperoleh peserta didik setelah mempelajari materi pokok dalam mata pelajaran pendidikan agama Islam serta aplikasi di lingkungan sehari-hari dan dapat mengaplikasikan dalam bentuk yang lebih nyata.
g. Keaktifan Peserta Didik dalam Proses Kegiatan Belajar Mengajar
Mengapa di dalam belajar diperlukan aktivitas? Sebab pada prinsipnya adalah berbuat untuk mengutarakan tingkah laku, jadi melakukan kegiatan, Dalam hlm ini kegiatan belajar. Rousseau memberikan penjelasan bahwa segala pengetahuan itu harus diperoleh dari pengamatan sendiri, pengalaman sendiri, penyelidikan sendiri, baik secara rohani maupun teknis. Ini menunjukkan setiap orang yang belajar harus aktif.
Menurut teori kognitif yang dikemukakan oleh Gage, belajar menunjukkan jiwa yang sangat aktif, jiwa mengolah informan yang kita terima, tidak sekadar menyimpannya saja tanpa mengadakan transformasi (Dimyati, 2002:46). Thorndike mengemukakan keaktifan peserta didik dalam belajar dengan hukum ’law of exercise’-nya, yang menyatakan bahwa belajar memerlukan adanya latihan-latihan. Mc Keachie berkenaan dengan prinsip keaktifan bahwa individu merupakan ”manusia belajar yang aktif selalu ingin tahu sosial” (Dimyati, 2002:45).

2. Hipotesis Tindakan
Hipotesis adalah bagian yang mungkin benar atau mungkin juga salah. Sedangkan menurut Suharsimi Arikunto, hipotesis adalah “Suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul”.
Berdasarka uraian di atas dapat dimunculkan suatu hipotesis tindakan sebagai berikut :
a. Terdapat peningkatan positif berbentuk motivasi, keaktifan, serta hasil atau prestasi dari penggunaan strategi berbasis PAIKEM dengan model pembelajaran tipe everyone ia a teacher here.
b. Semakin sering peserta didik tampil sebagai guru bagi dirinya dan orang lain sehingga dapat mencapai kompetensi dasar secara optimal maka semakin baik prestasi belajarnya. Hlm tersebut menandakan keefektifan dan keberhasilan dari penggunaan strategi pembelajaran PAIKEM dengan model pembelajaran tipe everyone is a teacher here.

F. METODE DAN PROSEDUR PENELITIAN
1. Subyek Penelitian
Populasi adalah kelompok besar individu yang mempunyai karakter umum yang sama. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah seluruh peserta didik kelas X di SMA Negeri 9 Semarang.
Sampel menurut Suharsimi Arikunto adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Adapun jika subjeknya kurang dari 100 orang, maka lebih baik diambil semua sehingga penelitiannya merupakan penelitian populasi. Selanjutnya apabila subjeknya lebih besar dari 100 orang, maka bisa diambil antara 10-15 % atau 20-21 % atau lebih tergantung pada situasi dan kondisi.
Subyek yang akan diteliti ialah peserta didik yang mendapat pembelajaran agama Islam pada kelas X SMA Negeri 9 Semarang. Sedangkan sampel yang akan diambil untuk pelaksanaan penelitian ini adalah peserta didik kelas X di SMA N 9 Semarang . Peserta didik yang hidup di daerah perumahan tentunya semangat perjuangan belajar PAI tidak labil. Umumnya peserta didik tidak mementingkan pendidikan pendidikan Agama.
2. Variabel Penelitian
Variabel adalah Obyek penelitian atau apa saja yang menjadi titik perhatian saat penelitian. Variabel indikator yang diamati dalam penelitian ini meliputi :
a. Keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran.
b. Efektivitas pembelajaran dengan strategi berbasis PAIKEM tipe Everyone Is A Teacher Here.
c. Hasil belajar peserta didik.
3. Metode Penelitian
Penelitian yang dilakukan berupa penelitian tindakan kelas yaitu penelitian tentang hlm-hlm yang terjadi di kelompok sasaran dan hasilnya langsung dapat diimplementasikan pada kelompok yang bersangkutan dengan ciri utama adanya partisipasi dan kolaborasi antara peneliti dengan anggota kelompok sasaran.
Penelitian ini dilakukan berdasarkan pada dua siklus, yaitu: pra siklus, siklus pertama dan siklus kedua yang telah direncanakan. Setiap siklus terdiri dari empat kegiatan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi.

4. Pengumpulan Data
Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa metode, yaitu:
a. Sumber data
Sumber data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1) Hasil pengamatan rekan sejawat yang membantu sebagai pengamat.
2) Hasil tes tertulis peserta didik kelas X SMA Negeri 9 Semarang
3) Hasil angket.
b. Teknik pengumpulan data
Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dalam penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa metode, yaitu:
1) Metode observasi Sistematik
Observasi sistematik yaitu observasi dimana faktor-faktor yang sudah diamati sudah didaftar secara sistematis dan sudah didaftar menurut kategorinya. Metode ini digunakan untuk mengamati kegiatan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran sehingga dapat diketahui apakah proses pembelajaran berlangsung efektif atau tidak. Selain itu untuk meneliti tingkat keaktifan peserta didik selama proses pembelajaran melalui aktivitas yang dilakukannya selama proses pembelajaran berlangsung.
2) Dokumenter
Metode dokumenter digunakan untuk mengetahui dan mendapatkan daftar nama peserta didik yang menjadi sampel penelitian yaitu penelitian tindakan kelas.
3) Lembar Kerja
Lembar kerja yang berupa modul sebagai bacaan peserta didik pada tiap siklus. Lembar kerja juga dipakai untuk mengetahui pemahaman peserta didik melakukan peran dalam proses pembelajaran.
4) Tes
Metode tes digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik dalam belajar agama. Tes dilaksanakan pada setiap akhir pertemuan dan akhir siklus. Adapun metode tes dilakukan dengan memberikan:
a) Tugas rumah
Pemberian tes dengan memberikan tugas rumah diberikan soal-soal yang bertujuan untuk mendalami dan memahami materi pembelajaran yang telah disampaikan.
b) Tes formatif
Tes formatif adalah tes yang dilakukan untuk mengetahui sejauh mana peserta didik telah terbentuk setelah mengikuti sesuatu program tertentu. Dalam kedudukannya seperti ini tes formatif dapat juga dipandang sebagai tes diagnostik pada akhir pelajaran yaitu pada akhir pra siklus, siklus 1 dan siklus 2. Tes formatif pada siklus 1 dipakai untuk melihat keberhasilan sementara dalam pembelajaran menggunakan metode everyone is a teacher here, yang akan dibandingkan dengan prestasi belajar pada pra siklus dan siklus 1 sebagai evaluasi untuk merefleksi pada siklus 2. Sedangkan tes formatif pada siklus 2 adalah untuk melihat keberhasilan model pembelajaran yang berbasis PAIKEM tipe everyone is a teacher here.
Data hasil pengamatan dan tes diolah dengan analisis deskriptif untuk menggambarkan keadaan peningkatan pencapaian indikator keberhasilan tiap siklus dan untuk menggambarkan keberhasilan pembelajaran dengan strategi pembelajaran berbasis PAIKEM metode everyone is a teacher here yang dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan dalam pembelajaran serta hasil belajar peserta didik. Sehingga dapat diukur dari perkembangan prestasi belajar peserta didik.
5. Pengolahan Data
Untuk mengolah data yang bersifat kuantitatif yang telah dikumpulkan, akan dilalui tahap demi tahap analisis data sebagai berikut:
a. Analisa Pendahuluan
Analisa pendahuluan yaitu tahap awal dari analisa yang digunakan untuk mengelompokkan data yang ada, kemudian diolah dan dimasukkan dalam distribusi frekuensi.
b. Analisa Uji Hipotesa
Yaitu analisa yang digunakan untuk menguji kebenaran hipotesa yang telah diajukan, dengan cara menghitung lebih lanjut dari hasil tabel distribusi pada analisa pendahuluan, dengan menggunakan rumus analisis regresi sebagai berikut:
- Model regresi linier:
Di mana: Y : skor pada variabel Y
x : skor pada variabel x
a : skor Y bila x =
b : koefisien regresi, pengaruh variabel independen pada variabel dependen
- Persamaan regresi atau persamaan untuk memprediksi
- Jumlah Kuadrat Total:
- Uji Signifikansi regresi Y pada x:
 Hipotesis: H0 :  = 0, H1  > 0
Di mana:
H1 = Terdapat pengaruh positif antara aktivitas keagamaan orangtua terhadap kedisiplinan anak.
H0 = Tidak terdapat pengaruh positif antara aktivitas keagamaan orangtua terhadap kedisiplinan anak.
Rumus
Di mana:
DKreg = k = jumlah variabel independen (x)
JKres = y2 – Jkreg
dKres = N – K – 1



Mencari persamaan regresi
Mencari harga F dengan skor mentah:





 Uji hipotesis dengan kriteria:
- Jika F > F(a;dk(reg)a, dk(res)): Tolak H0 = regresi signifikan.
- Jika F < F(a;dk(reg)a, dk(res)): Terima H0 = regresi tidak signifikan.
c. Analisa Lanjut
Analisa lanjut ini merupakan analisa uji hipotesa untuk menguji signifikansi dari Freg dibandingkan dengan cara Ftabel (Ft) pada total signifikansi 5% atau taraf signifikansi 1% dengan ketentuan sebagai berikut”
- Jika Freg lebih besar dari Ft 1% atau 5% maka signifikan (hipotesis penelitian diterima).
- Jika Freg lebih kecil dari Ft 1% atau 5% maka non signifikan (hipotesis penelitian ditolak).
6. Waktu Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dirancang berlangsung selama 6 minggu, pada minggu pertama digunakan untuk persiapan : mengurus perijinan, survey, menyusun instrument pengamatan mempersiapkan pembelajaran, membuat rencana pembelajaran, menyusun modul, minggu kedua, pelaksanaan siklus I, minggu ketiga, revisi sikus I dan pelaksanaan Sikus II, minggu keempat dilakukan tes akhir, minggu kelima dan keenam penuisan laporan.
7. Siklus Kegiatan
a. Pra Siklus
Dalam pra siklus ini peneliti belum memberikan metode yang akan ditawarkan pada guru pelajaran sehingga pengajaran yang di gunakan masih murni belum tercampur oleh peneliti. Model pembelajaran yang dipakai oleh guru Mapel Pendidikan Agama Islam adalah model pembelajaran yang masih bersifat konvensional dan kurang menarik minat peserta didik untuk mengikuti pembelajaran Mapel Pendidikan Agama Islam.
b. Siklus I
1) Perencanaan
a) Meninjau kembali rancangan pembelajaran yang telah disiapkan dalam bentuk RPP. Penekanan perencanaan disini adalah menyiapkan peserta didik benar-benar menguasai SK tentang jual beli dan pinjam meminjam ini dilakukan oleh guru dan peserta didik.
b) Menyiapkan modul yang berisi soal-soal yang diarahkan bisa menciptakan pembelajaran peserta didik bisa menemukan sendiri. Dapat menjelaskan dengan kata-kata dan menyatakan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan materi mata pelajaran agama. Serta mampu mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
c) Menyiapkan modul tugas untuk dibahas pada pertemuan siklus 2
2) Pelaksanaan
a) Guru menampung semua permasalahan yang muncul setelah peserta didik mempelajari modul yang diberikan sebelumnya.
b) Permasalahan dibahas bersama dengan tanya jawab. Guru memperjelas atau mempertegas materi yang sedang dipelajari.
c) Guru memberikan kertas untuk masing-masing peserta didik. Kemudian peserta didik diminta untuk membuat sebuah pertanyaan mengenai materi yang sudah dipelajari.
d) Guru meminta kembali kertas yang telah diisi pertanyaan. Kemudian diacak supaya tidak kembali pada peserta didik yang sama lalu dibagikan kembali kepada peserta didik. Untuk dipikirkan sejenak mengenai jawaban dari pertanyaan yang tertera pada kertas.
e) Salah satu peserta didik diminta untuk membaca pertanyaan dalam kertas, kemudian menjawab sesuai dengan pendapatnya.
f) Peserta didik lain berhak atau diperbolehkan menambahi jika jawaban temannya dirasa kurang tepat.
3) Pengamatan
a) Guru mengamati apakah jiwa seorang guru sudah dapat dilaksanakan oleh peserta didik dalam pembelajaran siklus 1.
b) Guru mengamati pada setiap kegiatan yang dilakukan peserta didik, dimulai dari permasalahan yang muncul pada awal pelajaran hingga akhir pelajaran. Kemudian guru memberikan penilaian untuk masing-masing peserta didik tentang indikator keaktifan dan ketrampilan proses yang telah disiapkan.
c) Guru mengamati jalannya pembelajaran. Adakah permasalahan yang dihadapi peserta didik.
d) Guru mengklasifikasikan peserta didik yang mampu dan tidak mampu memberi jawaban dan mengemukakan pendapat.
4) Refleksi
a) Secara kolaborasi guru menganalisis hasil pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi, membuat simpulan sementara terhadap pelaksanaan siklus 1.
b) Mendiskusikan hasil analisis berdasarkan indikator pengamatan. Membuat suatu perbaikan tindakan atau rancangan revisi berdasarkan hasil analisis pencapaian indikator-indikator.
c. Siklus 2
1) Perencanaan
a) Meninjau kembali rancangan pembelajaran yang telah disiapkan untuk siklus 2 dengan melakukan revisi sesuai hasil refleksi siklus 1. Penekanan perencanaan disini adalah semangat dalam memberikan jawaban.
b) Menyiapkan modul berupa tugas rumah yang berkaitan dengan materi.
2) Pelaksanaan
a) Guru kembali menampung semua permasalahan yang muncul setelah peserta didik mempelajari modul yang diberikan sebelumnya.
b) Permasalahan dibahas bersama dengan tanya jawab.
c) Guru memperjelas atau mempertegas materi yang sedang dipelajari.
d) Guru memberikan kertas untuk masing-masing peserta didik. Kemudian peserta didik diminta untuk membuat sebuah pertanyaan mengenai materi yang sudah dipelajari.
e) Guru meminta kembali kertas yang telah diisi pertanyaan. Kemudian diacak supaya tidak kembali pada peserta didik yang sama lalu dibagikan kembali kepada peserta didik. Untuk dipikirkan sejenak mengenai jawaban dari pertanyaan yang tertera pada kertas.
f) Salah satu peserta didik diminta untuk membaca pertanyaan dalam kertas, kemudian menjawab sesuai dengan pendapatnya dan seterusnya.
g) Peserta didik lain berhak atau diperbolehkan menambahi jika jawaban temannya dirasa kurang tepat.
3) Pengamatan
a) Guru mrengamati pada setiap kegiatan yang dilakukan peserta didik, dimulai dari permasalahan yang muncul pada awal pelajaran hingga akhir pelajaran. Kemudian guru memberikan penilaian untuk masing-masing peserta didik tentang indikator keaktifan dan ketrampilan proses yang telah disiapkan.
b) Guru mengamati jalannya pembelajaran. Guru membandingkan antara pelaksanaan pada siklus 1 dan 2.
c) Guru mengamati jalannya pembelajaran dengan metode everyone is a teacher here pada tahap ke dua. Dilakukan evaluasi pada individu-individu yang mampu dan belum mampu merespon dengan baik.
4) Refleksi
a) Secara kolaborasi guru menganalisis hasil pengamatan. Selanjutnya membuat suatu refleksi, membuat simpulan terhadap pelaksanaan siklus 2.
b) Mendiskusikan hasil analisis berdasarkan indikator pengamatan. Mengevaluasi bagian-bagian mana yang telah berhasil dicapai, bagian mana yang layak ditindak lanjuti tentang kegiatan pembelajaran dengan metode everyone is a teacher here.

G. SISTEMATIKA PENULISAN SKRIPSI
BAB I PENDAHULUAN, berisi
A. Latar belakang masalah
B. Penegasan istilah
C. Rumusan Masalah
D. Tujuan Penelitian
BAB II LANDASAN TEORI DAN PENGAJUAN HIPOTESIS berisi
A. Deskripsi Teori
B. Kajian penelitian yang relevan
C. Pengajuan Hipotesis
BAB III METODE PENELITIAN, berisi
A. Tujuan Penelitian
B. Waktu dan tempat penelitian
C. Variabel penelitian
D. Metode penelitian
E. Populasi, sampel dan teknik pengambilan sampel
F. Teknik pengumpulan data
G. Teknik Analisis Data
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian
B. Pengujian Hipotesis
C. Pembahasan Hasil penelitian
D. Keterbatasan Penelitian
BAB V KESIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP
A. Kesimpulan
B. Saran
C. Penutup


DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: Rineka Cipta, 1998.
________Suharsimi , Prosedur Penelitian, Jakarta: Rineka Cipta, 1999.
________Suharsimi , Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara, 2006.
Hudaya ,Herman, Strategi Belajar Matematika, Malang: Angkasa Raya, 1990
Ismail , Strategi Pembelajaran Agama Islam Berbasis PAIKEM, Semarang: RaSAIL Media Group, 2008.
Muhaimin, Paradigma Pendidikan Islam: Upaya Mengefektifkan PAI di Sekolah, Bandung: Remaja Rosdakarya, 2002.
Peraturan Pemerintah RI No. 19 Th. 2005, tentang Standar Nasional Pendidikan, Jakarta: B.P. Cipta Jaya, 2005.
Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: PT Raja Grafindo Persada 2001.
________, Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: CV. Rajawali, 2004.
Subroto ,B. Suryo, Proses Belajar Mengajar di Sekolah, Jakarta; Rieneka Cipta,1997.
UU RI No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bandung: Citra Umbara, 2003